miércoles, 20 de marzo de 2013
NARRACION FICTICIA
Doroteo Arango, mejor conocido por sus cuates como “Francisco Villa” o “Pancho Villa” adoptó este nombre porque necesitaba tener un nombre más usual, ya que el de Doroteo se escuchaba un poco raro. Cuando vino a Zacatecas por primera vez, quedó fascinado con sus calles coloniales y su arquitectura europea. Por las noches se disfrazaba de mujer porque quería investigar las anomalías que sucedían, y este tipo de transformaciones se lo permitieron. Un día invitó a Emiliano Zapata a realizar lo mismo, nadie se pudo dar cuenta de que estos personajes de nuestra revolución estuvieron en este estado. En el municipio de Jerez, después de un tiempo de su estancia, se supo que habían estado en Zacatecas en busca de un plan para llevarlo a cabo en la mentada “Toma de Zacatecas”.
LA NARRATIVA
LA NARRATIVA
¿Qué función tiene la narrativa en el aprendizaje? (ideas iniciales)
A mi criterio, la narrativa en los educandos es fundamental para reavivar el interés hacia los acontecimientos históricos, pone al niño en el lugar del personaje, se crea imágenes de los sucesos, fomenta la iniciativa de investigación y así confronta lo narrado con lo investigado, para así generar el gusto por conocer la transformación de su país.
¿Qué función tiene la narrativa en el aprendizaje? (después de la lectura)
La narrativa en el aprendizaje nos lleva a ponernos en los zapatos del otro, nos permite crearnos contextos y situaciones reales a través de la imaginación y nos hace reflexionar y deducir las ideas y pensamientos de dicho personaje.
jueves, 14 de marzo de 2013
LA ENTREVISTA Y SU UTILIDAD COMO FUENTE PARA EL ESTUDIO DEL PASADO
Hace algunos días en
clase de Exploración de la Naturaleza y la sociedad, uno de los niños
cuestionaba acerca de cómo sabíamos sobre la existencia de Lázaro Cárdenas.
Algunos niños dijeron que porque leíamos libros y de ahí obteníamos la información,
otros más contestaron que gracias a la investigación que se hacía vía internet.
Lo cierto de todo esto, es que los niños saben y conocen algunas fuentes de
investigación para la realización de actividades encaminadas a la investigación
de la historia, sin embargo nos damos cuenta de que antes de llegar a la
realización de conclusiones acerca de los temas de historia, se elaboran
entrevistas para la elaboración de documentos.
Dichas entrevistas se analizan y comparan la
información, para finalmente elaborar los productos que se dan a conocer de
manera general a todos.
La entrevista como instrumento metodológico en
la clase de historia, nos ayuda a la adquisición y metacognición del
conocimiento, debido a la interacción que se da entre entrevistado y el
entrevistador.
FUENTES CONFIABLES Y NO CONFIABLES REFLEXION
Se
confía o no se confía, no existen términos medios. Para la búsqueda de
información, también se requiere encontrar opciones que nos garanticen la
confiabilidad y la veracidad de lo leído. Siempre se tiene la idea errónea de
que todo lo que la red (internet) publica, es veraz, sin embargo debemos ser
cautelosos pues no todo lo que en ella aparece es verídico. Tengamos cuidado y
seamos pacientes al momento de realizar la búsqueda de la
información.
ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
No existen estructuras científicas o
institucionales que permitan responder directamente y de manera satisfactoria a
esta demanda; ya sea una revista o una instancia oficial.
En varios países de Europa la
didáctica de la historia esta asociada a la didáctica de las ciencias sociales
en genera mientras en
España se favorece la didáctica general, en Francia se da más importancia a la
didáctica de las disciplinas. Sin embargo, en ambos países los profesores de
historia se quejan de su formación, a tal punto que estamos obligados a
preguntar si la ruptura fundamental no se refiere a las diferencias
cuantitativas, más o menos grandes, entre el polo general y el polo disciplinar
de la historia.
La insistencia sobre los programas
y, por consecuencia, sobre los contenidos de los manuales escolares hace que
cada didáctica se "nacionalice" en sus propias preocupaciones.
La situación problema: ¿una
metodología en el aprendizaje de la historia?
Muchas exigencias nuevas parecen
emerger como la existencia de una pluralidad de puntos de vista y de
interpretaciones de los principales hechos históricos en los manuales, así como
en el conjunto del entorno escolar. El estudiante no es una página en
blanco y participa de esta pluralidad de puntos de vista y de interpretaciones a
través de las representaciones colectivas o sociales.
Por tanto, la enseñanza no puede
ignorar sus propias representaciones y aquellas transmitidas por los relatos de
los manuales o por los documentos que utilizan.
En este punto de la exposición
queremos presentar una propuesta que estamos trabajando con Michel Huber desde
1989. Ella trata de tomar en cuenta un cierto número de dificultades: la noción
y la práctica de situación problema en la enseñanza de la historia. Hemos
realizado algunas experiencias formativas con esta estrategia didáctica -en
Francia, Italia y, desde hace dos años, en México- pues ella nos parece que
responde a las exigencias que acabamos de examinar.
HISTORIA Y FUENTE ORAL
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
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LA TRANSCRIPCION
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LA PUBLICACION
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SUGERENCIAS
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·Selección del testimonio.
·Lugar de la entrevista.
·Guia de la entrevista.
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*HISTORIADORES:lo oral no permite penetrar en el significado de las palabras.
* ARCHIVISTAS: el hecho de leer en lugar de escuchar priva al historiador de muchas de las aportaciones de lo oral como lo son entonación, acentuación, dudas, rapidez, o lentitud etc..
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* Grabación.
* relato literario
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* formar
* coordinar.
* suscitar.
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